Дисграфия у школьников: коррекция, упражнения, причины

Диагностика дисграфии. Примеры дисграфических ошибок

А дисграфия ли это вообще? Может быть, дело всё-таки в недостаточном знании правил грамматики или в недостаточном усердии?

Дисграфические ошибки несложно отличить от орфографических. При обычной неграмотности ошибки связаны с типовым «как слышим, так и пишем», когда в тексте появляются неправильные, но вполне понятные «карова» или «медветь».

У людей с дисграфией ошибки будут «неестественные», когда при прочтении текста вслух мы услышим в нём какие-то странные и незнакомые слова, в которых трудно распознать реально существующие. Здесь могут быть следующие варианты:

• пропущенные буквы и слоги («лса» вместо «лиса»), иногда — наоборот, лишние («вететер» вместо «ветер»), недописанные слова («мног» вместо «много»),
• переставленные местами буквы и слоги («доврик» вместо «дворик»),
• замена букв, которые означают звуки, фонетически и артикуляционно схожие между собой («шкавы» вместо «шкафы», «лубить» вместо «любить»), отсутствующие или лишние мягкие знаки («писмо» вместо «письмо», «лесьной» вместо «лесной»),
• замена букв, которые похожи по написанию («бомик» вместо «домик»),
• пропущенные и лишние кусочки букв («икаф» вместо «шкаф»; на письме «и» состоит из двух одинаковых палочек, а «ш» из трёх таких же палочек),
• неверное согласование родов и падежей — аграмматические написания словосочетаний («большая рюкзак», «зелёных листьям») — проявляется в более старшем возрасте.

В отличие от проблем с орфографией, когда неверное написание слова кочует из текста в текст, в дисграфических ошибках одно и то же слово в разных случаях может быть написано по-разному, в том числе и правильно.

Общий механизм письма под диктовку у школьника с дисграфией не отличается от механизма обычного школьника. Услышал — написал. Но в каком-то месте происходит сбой, поэтому «как слышим, так и пишем» дисграфика оказывается не похожим на наше «как слышим, так и пишем». В одних случаях человек слышит верно, а на письме выводит не ту букву, в других — наоборот, сбой происходит на стадии «слышим» (а точнее, на стадии распознавания в слове отдельных звуков).

Выявить дисграфию помогают диктанты и списывания текстов — особенно списывания. Дети, у которых всё в порядке, здесь ошибаются крайне редко, а вот у дисграфиков начинают выплывать те самые недописанные слова, пропуски букв и так далее.

Из самого характера ошибок можно уже делать некоторые выводы об источнике осложнений.

Примеры:

• если слова искажаются в сторону созвучий («карасный», «високий», «клуч»), то дело в фонематике;
• если наиболее частые ошибки связаны с внешним видом букв («З» вместо «Е», «б» вместо «д», неверное написание букв — зеркальные «р» или «с»…), логично предположить, что дело в каких-то ошибках зрительного восприятия, и с большой вероятностью будет диагностирована оптическая дисграфия;
• моторную дисграфию следует поискать там, где сбоят двигательные рефлексы — например, когда путают письменные буквы «ш», «т», «и»;
• если ребёнок часто не дописывает слова, такой факт с большой вероятностью указывает на дисграфию. Но чтобы диагностировать её разновидность, нужно смотреть на конкретные слова; дело может быть в неверном зрительном запоминании, может говорить о проблемах с моторикой и повышенной утомляемостью мышц, может быть комбинацией нескольких вариантов, а может вообще объясняться общей физической и психологической усталостью (т.к. дисграфикам вообще тяжело даётся письмо).

Расстройства редко бывают «чистыми», чаще всего имеет место сочетание разновидностей в той или иной степени. В одном диктанте девочка с дисграфией допустила ошибку, написав «в доле» вместо «в поле». Такая необычная ошибка была диагностирована как двойная с промежуточным шагом, который от нас скрыт: «п» вначале превратилась в «б», а уже затем в «д». Здесь произошла комбинация акустической ошибки, связанной с фонетически-артикуляционной похожестью парных звуков «б» и «п», и оптической ошибки (похожие на письме «б» и «д», одна петелька, но направленные в разные стороны хвосты).

Виды дисграфии

Письменная речь – достаточно сложный процесс, который состоит из нескольких этапов. И на каждом из них может произойти нарушение, которое и приводит к такому расстройству, как дисграфия.

Поэтому выделяется несколько видов этого расстройства.

• Акустическая – возникает тогда, когда ребёнок не может распознать похожие по звучанию фонемы, из-за чего путает звонкие и глухие согласные, твёрдые и мягкие, шипящие и свистящие, а также аффрикаты (сложные звуки) и составляющие их простые (ц – с, ч – щ, ц – т, ч – т), не различает похожие гласные (о – у, и – е). Причём сам он произносит эти звуки правильно и слышит хорошо.
• Оптическая – связана с нарушением зрительного и пространственного восприятия. Выявить это нарушение можно во втором классе, когда ребёнок уже освоил написание всех букв алфавита. Ошибки состоят в том, что он приписывает буквам лишние элементы – палочки, петельки, либо же отнимает их; из-за этого у него путаются буквы «и» и «у», «о» и «а», «п» и «т» и т. д. Путать он может и буквы, написание которых отличается только положением в пространстве, — таковы, к примеру, письменные буквы «т» и «ш». Или же пишут буквы в зеркальном отражении.
• Аграмматическая – возникает из-за трудностей в овладении грамматической и лексической частью языка. Например, ребёнок не может правильно употребить те или иные слова, хотя слышал их и знает их значение, поэтому в тексте заменяет их сходными по смыслу. Таким детям с трудом даётся умение описывать предмет, называть синонимы и антонимы к нему, называть большое количество действий, которые может производить этот предмет. У таких детей наблюдаются трудности в образовании множественного числа, уменьшительных форм, в употреблении приставок, предлогов, в согласовании разных членов предложения и т. д. Это похоже на речь иностранца, который плохо изучил язык той страны, куда он приехал. И действительно, такая разновидность дисграфии зачастую наблюдается в многоязычных семьях, где принято говорить на нескольких языках одновременно.
• Артикуляторно-акустическая – появляется в том случае, если у ребёнка нарушено звукопроизношение. Он пишет так, как говорит, из-за чего делает ошибки в письменных словах.
• Дисграфия, развившаяся вследствие нарушений языкового синтеза и анализа – более серьёзная разновидность, при которой ребёнку трудно разделить слова на слоги, звуки и буквы, определить наличие или отсутствие определённого звука в слове, указать место этого звука в нём, указать, какой он по счёту. Такому ребёнку трудно составить целое слово из отдельных букв или слогов, особенно если они даны в произвольном порядке. Также таким детям трудно различать такие понятия, как звук, буква, слог, слово, предложение, текст. Результатом становятся пропуски букв и слогов в словах или добавление лишних, пропуски слов в тексте, написание слов не до конца, перестановки слогов и букв, неправильное написание слитных и раздельных слов. Наблюдаются и трудности в определении границ предложений.
• Неспецифические нарушения письма, вызванные педагогической запущенностью, задержкой психического развития, умственной отсталостью и другими подобными причинами.

Симптомы дисграфии

Дисграфия может вызывать различные симптомы в разном возрасте у детей.

Симптомы также зависят от типа дисграфии, которые наблюдаются у человека. У некоторых людей может быть только плохой почерк или только плохая орфография, в то время как у других будет и то, и другое.

Признаки и симптомы могут включать в себя

• плохой или неразборчивый почерк
• неправильное или нечеткое написание
• сочетание письменных и печатных стилей письма
• использование неверных слов
• исключение слова из предложения
• медленная скорость записи
• усталость после написания коротких абзацев
• неподходящий размер письма
• неправильный интервал между буквами
• трудности с грамматикой и структурой предложений
• необычное положение тела или рук при письме
• произношение слов вслух, когда человек их записывает
• наблюдение за руками во время письма
• необычный захват карандаша
• избегание задач, связанных с письмом или рисованием

Те, кто страдает дисграфией, зачастую имеют другие проблемы с обучаемостью или психическим здоровьем. Иногда проблема с дисграфией может привести к тревоге и снижению самооценки.

Диагностика при дисграфии

Если у ребенка предполагается описываемое заболевание, необходимо обязательно посетить логопеда. Только опытным врачом устанавливается диагноз «дисграфия» – что это, как такое расстройство обнаружить и корректировать, специалист расскажет родителям после очного осмотра. Для дифференциации патологии с другими расстройствами желательно проконсультироваться с психологом, отоларингологом, невропатологом и офтальмологом.

Обследование при дисграфии включает следующие мероприятия:

• анализ письменных работ;
• выяснение степени речевого и общего развития;
• исследование моторики, артикуляционного аппарата;
• оценка состояния слуха, зрения и центральной нервной системы;
• всестороннее изучение устрой речи (фонематический синтез и анализ, слуховая дифференциация звуков, словарный запас и другое);
• определение ведущей руки.

После сбора данных логопед проведет несколько тестов:

• диктант;
• списывание рукописного и печатного текста;
• чтение;
• составление описания по картинке;
• изложение и аналогичные задания.

Методы выявления дисграфии

Выявление дисграфии – сложный процесс, в основе которого лежит решение следующих задач:

1. Отличить недуг от незнания правил написания слов.
2. Разграничить этот вид нарушения с патологиями органов зрения, слуха, лор-органов.
3. Определить форму заболевания.

Если возникает подозрение на наличие патологии у ребенка, нужно проконсультироваться со специалистами:

• офтальмолог – увидит глазные заболевания и нарушения мозгового кровообращения;
• отоларинголог – обследует на наличие болезней горла, ушей и носа;
• стоматолог – увидит дефекты строения зубов, которые могут мешать правильно произносить слова и косвенно способствуют неграмотному их написанию;
• невролог – определит состояние центральной нервной системы, существующие в этой области проблемы;
• логопед – выявит наличие дефектов устной речи и их взаимосвязь с ошибками на письме, определит вид дисграфии.

Выделяют основные этапы диагностики дисграфии:

1. Исследование письменных работ.
2. Изучение физического, психического, речевого развития пациента, состояния органов зрения, слуха.
3. Обследование артикулярного аппарата, ручной и речевой моторики, определение главной руки.
4. Исследование уровня звуковосприятия, звукопроизношения, словарного запаса ребенка, знания и использования им лексико-грамматических основ.
5. Проведения проверки письменной речи.

Анализ письменной речи предполагает выявление расстройства путем предоставления ребенку различных письменных заданий, после выполнения которых выносится вердикт. Виды письменных заданий для диагностики дисграфии: списывание с рукописного и печатного текстов, описание картинок, диктанты, тесты.

У детей-дошкольников риск возникновения последующих проблем с письмом выявляется по качеству рисунков. Рисуют потенциальные дисграфики возраста 3-6 лет неохотно, неровными линиями, отрывисто, нечетко. Это часто связано с неразвитыми мышцами пальцев рук и слаборазвитой моторикой рук.

Диагностика

Диагностические мероприятия, первым делом, включают исключение физиологических причин, аномалий слуха и зрительных патологий. Поэтому проводится обследование «узкими» специалистами – окулистом, невропатологом, отоларингологом.

При этом, прежде всего, дабы диагностировать рассматриваемое нарушение, необходимо проведение логопедического исследования, так как, в первый черед, надобно оценить уровень дозрелости речевых функций

Здесь важно определить является ли ошибочное написание литер дисграфией либо это обычная безграмотность, основанная на незнании норм правописания

При обследовании малышей на дисграфию, сперва-наперво, проверяют:

– степень общего развития крохи;

– уровень зрелости устной речи (здесь оценивают качество произношения звуков, умение их различать, наличие фонематического обобщения и анализа, специфики грамматического построения речи, лексику);

– умение осуществлять звуковой анализ;

– состояние моторики (речевой и ручной), комплектность артикуляционного аппарата;

– количество словарного запаса, правильности речевого построения;

– письменную речь (здесь проводится разбор письменных работ крохи, ему дается задание, состоящее из таких блоков: переписывание текста, диктант, описания картинок, чтение по слогам и буквам).

Также, дабы определить причины дисграфии необходимо проведение исследования зрения, проверки слуха и зрелости ЦНС. Помимо того, проводится тестирование для выявления ведущей руки.

Для обнаружения рассматриваемого отклонения у малышей младшего школьного периода часто применяется метод оценки навыков фонематического речевого анализа. Крохе дают несколько упражнений, показывающих уровень умения устно анализировать звуковой ряд слов. Тестирование включает задания, выполняя которые малыш продемонстрирует способность:

– распознавать и акцентировать в слове заданный звук;

– подбирать картинки, названия которых начинаются с обозначенного звука;

– изобретать слова;

– расчленять предложения на слова, затем на слоги;

– сопоставлять слова согласно звуковому составу;

– выявлять звуковые коверкания в словах, произносимых самим крохой либо другим индивидом;

– воспроизводить за логопедом последовательно нескольких слогов.

Дабы проверить дошкольника на вероятность наличия дисграфии рекомендуется оценить его подход к рисованию, а также на характер самих рисунков. Если трех-четырехлетка не любит рисовать, то это нередко свидетельствует о предрасположенности крохи к дисграфии. Рисунки малыша, имеющего дисграфию, отличаются присутствием прерывистых, рваных, дрожащих линий, совершенных излишне слабым либо, напротив, чересчур сильным нажатием карандаша

С какого возраста можно диагностировать дисграфию?

Разумеется, о диагностике расстройства письменной речи можно говорить только после начального этапа обучения письму, так как, в отличие от освоения устной речи изучение письма не происходит само собой, а является следствием целенаправленного обучения.

Как правило, вопрос о наличии дисграфии встает к началу-середине второго класса школьной программы. Однако предпосылки к ее возникновению можно выявить несколько раньше.

Письмо — это сложный многоуровневый процесс, для осуществления которого необходимы различные функции: речедвигательная, речеслуховая, зрительная, моторная, при помощи которых осуществляется перевод артикулем в фонемы, фонем в графемы, графем — в кинемы. Нарушения таких функций можно выявлять до начала изучения письма.

Так, частым фактором возникновения дисграфии у ребенка становится несвоевременное завершение процесса определения ведущего полушария мозга, которое в норме заканчивается к 4-5 годам (именно поэтому до 5 лет рекомендуют предлагать детям ложки, карандаши и т. д. брать той рукой, которой удобнее, чтобы не вмешиваться в процессы латерализации).

При наличии скрытой, подавленной леворукости возникает нарушение коркового контроля над процессом письма. Ее можно выявлять в возрасте 4-5 лет

Также на риск дискграфии указывают несформированность когнитивных функций (память, внимание, мышление), эмоционально-волевой сферы, аспектов визуального анализа и синтеза, оптико-пространственного представления, фонематических процессов и слогового анализа, лексического словаря, грамматических основ

Все эти нарушения, так называемый профиль сенсорных особенностей, можно диагностировать и корректировать до начала освоения письма. Чтобы их выявить, в норме достаточно ежегодно проходить логопедическое обследование развития речи, начиная с 2-х лет.

Виды дисграфии (в зависимости от причин возникновения)

Акустическая (возникает при нарушении фонематического восприятия).

Симптоматика: проявляется в заменах букв, соответствующих близким звукам: свистящие, шипящие, звонкие, глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Кроме того, проявляется в неправильных обозначениях мягкости на письме (ПИСМО ЛУБИТ), в смешениях лабиализованных гласных даже в ударном положении (ТУЧА — ТОЧА, ЛЕС — ЛИС).

Процесс распознавания фонем включает в себя разные операции:

• слуховой анализ речи;
• перевод акустического образа в артикулемы;
• соотнесение аккустико-артикуляторного образа с фонемой, выбор фонемы.

Недостаточность какой-либо из этих операций влияет на весь процесс в целом.

Артикуляторно-акустическая (возникает при нарушенном звукопроизношении и фонематическом восприятии)

Симптоматика: замены, пропуски, соответствующие заменам и пропускам в устной речи (иногда такие ошибки могут быть и после коррекции устной речи).

• замены и смешивания парных звонких и глухих согласных (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш);
• замены и смешения свистящих и шипящих (ж-ш);
• замены и смешения аффрикат и компонентов, входящих в их состав (ч — т’);
• замены и смешивания гласных первого ряда и второго ряда при обозначении мягкости согласных (а-я, о-ё, у-ю);
• пропуски мягкого знака, при обозначении мягкости согласного;
• замена и смешение гласных: о, у, е, и.

Аграмматическая (механизм нарушения заключается в морфологических и синтаксических обобщениях).

Наблюдаются следующие ошибки:

• искажение морфемного строя слова;
• замены приставок и суффиксов;
• нарушение конструкции предложения;
• изменение падежа, местоимений и числа существительных;
• нарушение согласования.

Оптическая (возникает при нарушенном зрительном восприятии, а также при несовершенстве зрительной и речевой памяти).

Симптоматика проявляется в заменах и искажениях букв на письме:

• графически сходные, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (в-д, т-ш);
• включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, л-м, х-ж);
• зеркальное написание букв;
• отрыв элементов букв;
• лишние элементы (шишки — шишшики).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза (страдает зрительная и речевая память).

Симптоматика:

• пропуски согласных при стечении (диктант — дитант);
• пропуски гласных (собака — сбака);
• перестановка букв (тропа — ртопа);
• добавление букв (таскали — тасакали);
• пропуски, добавления, перестановки слогов (табурет-бутарет);
• нарушения деления предложения на слова.

Дисграфия проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (например, раздельное написание слова «по бежали»).
Стоит отметить, что не всегда письменные ошибки являются признаком нарушения письменной речи. Они могут появляться из-за особого психофизиологического состояния (болезни, усталости), эмоционального напряжения, вида письменной работы (например, только на контрольной работе из-за сильного волнения), нарушения анализаторных систем.

Записаться на консультацию

Симптомы дисграфии

Признаки дисграфии – это повторяющиеся типичные ошибки стойкого характера, не связанные с незнанием норм родного языка. Дети могут изменять структуру слова, подменять звонкие звуки парными глухими, нарушать раздельность и слитность написания терминов. При этом они пишут слишком медленно и неаккуратно.

• При артикуляторно-акустической дисграфии ошибки в письменной речи напрямую связаны с ошибками, который ребенок допускает во время устной речи. То есть он пишет слова так, как произносит.
• При акустической дисграфии школьник правильно произносит звуки, но его фонематическое восприятие плохо развито. На письме он заменяет буквы, которые соответствуют фонематически сходным звукам (звонкие – глухими, шипящие – свистящими и т.п.).
• При дисграфии, развывшейся на почве нарушения языкового синтеза и анализа, наблюдается нарушение деления слов на слоги, предложений – на слова. Ученик переставляет местами слоги, буквы, не дописывает окончания, соединяет слова с предлогами, но разделяет их с приставками.
• При аграмматической дисграфии выявляются множественные аграмматизмы в письменной речи. Дети неправильно изменяют слова по падежам, числам и родам, не могут их согласовывать друг с другом. Также нарушают предложные конструкции.
• При оптической дисграфии смешивают/заменяют на письме графически сходные буквы (вместо «л» — «м», вместо «ж» — «х»).

Часто дисграфия сопровождается:

• неврологическими нарушениями;
• пониженной работоспособностью;
• гиперактивностью;
• повышенной отвлекаемостью;
• уменьшением объема памяти.

Если Вы обнаружили у себя схожие симптомы, незамедлительно обратитесь к врачу. Легче предупредить болезнь, чем бороться с последствиями

Лучшие врачи по лечению дисграфии

8.8

Невролог
Рефлексотерапевт
Гирудотерапевт
Врач первой категории

Новокшонов Александр Александрович

Стаж 26
лет

Клиника здорового позвоночника Здравствуй!

г. Москва, Хорошевское ш., д. 12, корп. 1

Беговая
60 м

8 (499) 519-34-63

10

Невролог
Вертебролог
Врач высшей категории
Профессор

Полевая Елена Валерьевна

Стаж 25
лет

Кандидат медицинских наук

HBP clinic

г. Москва, ул. Зоологическая, д. 12, корп. 2

Баррикадная
890 м

Краснопресненская
970 м

Маяковская
1.3 км

8 (495) 185-01-01

9.7

Невролог
Сомнолог
Врач высшей категории

Бегашева Ольга Ивановна

Стаж 26
лет

Кандидат медицинских наук

Остеополиклиника на Татарской

г. Москва, ул. Большая Татарская, д. 7, корп. 4

Новокузнецкая
580 м

Третьяковская
780 м

Третьяковская
820 м

8 (495) 185-01-01

8.4

Невролог
Вертебролог

Казакова Земфира Данияловна

Стаж 6
лет

HBP clinic

г. Москва, ул. Зоологическая, д. 12, корп. 2

Баррикадная
890 м

Краснопресненская
970 м

Маяковская
1.3 км

8 (495) 185-01-01

8.8

Мануальный терапевт
Невролог
Врач первой категории

Бабенко Михаил Федорович

Стаж 16
лет

ABC медицина на 1905 года

г. Москва, ул. 1905 года, д. 17

Улица 1905 года
290 м

Краснопресненская
1.4 км

Клиника ЦК

г. Москва, ул. Кадырова, 4 корпус 1

Бунинская аллея
260 м

Улица Горчакова
1.3 км

8 (499) 519-36-05

8 (499) 116-80-75

8.2

Невролог
Психотерапевт
Врач первой категории
Доцент

Хайбуллаев Гамзат Хайбуллаевич

Стаж 4
года

Клиника Московский доктор

г. Москва, Балаклавский пр-т, д. 5

Чертановская
150 м

Медицинский центр Президент-Мед на Коломенской

г. Москва, ул. Якорная, д.7, корп.1

Коломенская
1.8 км

8 (499) 969-26-27

8 (495) 185-01-01

9.8

Невролог

Гадаборшева Тамара Магомедовна

Стаж 42
года

Медцентр Медквадрат на Каширском ш.

г. Москва, Каширское ш., д. 74, стр. 1

Каширская
2.8 км

Каширская
3 км

8 (499) 519-35-25

10

Кардиолог
Невролог
Пульмонолог
Ревматолог
Рефлексотерапевт
Гирудотерапевт
Врач высшей категории

Сафиуллина Аделия Юрьевна

Стаж 30
лет

Кандидат медицинских наук

Клиника Доктор АС на Рубцовской набережной

г. Москва, Рубцовская наб., д. 2, корп. 3

Бауманская
1.2 км

8 (499) 519-39-95

9

Невролог
Рефлексотерапевт
Вертебролог
Реабилитолог
Вегетолог
Гериатр (геронтолог)
Врач первой категории

Кубышта Светлана Михайловна

Стаж 16
лет

Ист клиник в Беляево

г. Москва, Профсоюзная, д. 104

Беляево
110 м

Коньково
890 м

Калужская
1.8 км

8 (499) 969-29-33

9.9

Невролог
Психотерапевт

Семёнова Юлия Викторовна

Стаж 26
лет

Клиника Московский доктор

г. Москва, Балаклавский пр-т, д. 5

Чертановская
150 м

Клиника Московский доктор

г. Москва, ул. Коктебельская, д. 2, корп. 1

Бульвар Дмитрия Донского
500 м

Улица Старокачаловская
800 м

8 (499) 969-26-27

8 (499) 969-29-32

Симптомы дисграфии

Общим признаком всех форм патологии являются типичные стойкие и повторяющиеся ошибки на письме. Знание правил на этом никак не отражается.

Детям с дисграфией свойственен трудноразличимый почерк, медленное написание. Высота и наклон букв могут колебаться, нередко они соскальзывают со строки. Иногда ребенок замещает строчные буквы прописными и наоборот.

Артикулярно-акустическую форму патологии часто сопровождает фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ринолалия, дизартрия, полиморфная дислалия). Ошибки одинаковы и в устной, и в письменной речи. В этом случае нарушается артикуляция, произношение звуков и фонематическое восприятие. Это означает, что у ребенка неправильное произношение звуков, которое отражается и на письменной речи, то есть он пишет так, как слышится.

Акустическая форма дисграфии подразумевает, что нарушено фонемное распознавание, то есть ребенок заменяет звуки буквами, которые близки фонетически. Произношение в устной речи при этом правильное. Нередко такое нарушение затрагивает звонкие-глухие и шипящие-свистящие согласные.

При оптической дисграфии не сформированы зрительно-пространственные представления, а также зрительный анализ и синтез. Написание букв основано на ряде специфических элементов – палочках, овалах, комбинации которых и позволяют писать. При оптической дисграфии ребенок не может усвоить начертания букв, поэтому неправильно их изображает в письменном виде.

При аграмматической дисграфии недоразвит лексико-грамматический строй речи. Такую форму патологии часто выявляют у третьеклассников, так как они уже овладели грамотой и начинают более плотно изучать грамматические правила. Трудности при аграмматической дисграфии могут возникнуть с падежами, грамматическими числами, родом. В результате ребенок неправильно пишет окончания (солнечная день, вкусные компот), не умеет согласовывать слова.

При нарушении языкового анализа и синтеза ребенок может пропускать на письме отдельные буквы и целые слоги, переставлять их, не дописывать слова, писать лишние буквы, повторять буквы или слоги. Возможно слитное написание слов и предлогов, раздельное написание приставок. Такая форма патологии наиболее распространена у школьников. Различают также контоминацию, когда одно слово на письме состоит из слогов, относящихся к разным словам.

Нередко дисграфия сопровождается неречевыми проявлениями:

• пониженная работоспособность;
• нарушения неврологического характера;
• гиперактивность;
• отвлекаемость;
• пониженный объем памяти.

Коррекция и лечение

Для устранения дисграфии необходим комплексный подход. Тактика определяется в соответствии с формой расстройства и механизмом его развития

Важно также учитывать возраст пациента и ряд его индивидуальных особенностей

Логопедическая коррекция

Основное направление в лечении дисграфии представлено логопедической коррекцией. Необходимо развить до нормального уровня фонематические процессы и произношение звуков, обогатить словарный запас, сформировать грамматическую сторону речи, развить связную речь.

Логопедическая коррекция призвана также развить аналитико-синтетическую деятельность, мышление, память, расширить слуховое и пространственное восприятие.

Прием медикаментов

Помимо логопедической коррекции лечение дисграфии может включать медикаментозную терапию. Ее особенности зависят от причины расстройства. При поражении центральной нервной системы прибегают к ноотропным препаратам и нейропротекторам. Назначается также витаминотерапия.

Реабилитационный период

Лечение дисграфии предполагает также реабилитационный период. Во время него продолжается работа с логопедом, могут применяться медикаменты. Прибегают также к различным физиотерапевтическим методикам:

• электрофорез с лекарственными препаратами;
• гидротерапия;
• массаж;
• лечебная физкультура.

Роль родителей в период лечения

В лечении дисграфии у детей огромное значение имеет участие родителей, а также обстановка в семье. Необходимо создать ребенку психологический комфорт, уделять ему достаточно внимания, оградить от стрессов и эмоционального перенапряжения.

Заниматься с ребенком лучше в игровой форме. Так дети младшего возраста лучше воспринимают информацию и меньше устают.

С ребенком нужно постоянно общаться. При этом речь взрослых людей должна быть грамотной и четкой

Важно использовать только один язык, отказаться от диалекта, ненормативной лексики, сюсюканья

Полезно приобрести несколько наборов магнитных букв. Взрослые сами могут составлять из них слова, чтобы ребенок читал. Затем ему нужно давать задания на самостоятельное составление различных слов.

Полезно написание диктантов. На начальном этапе необходимо выбирать простейшие тексты. Диктовать слова надо медленно и четко. Темп и сложность следует наращивать постепенно.

Упражнения для проведения дома

Логопеды используют различные методики для коррекции дисграфии. Помимо работы со специалистом необходимо заниматься и дома. Полезно выполнять следующие упражнения:

Выбрать напечатанный текст, имеющий средний шрифт. Книга должна быть незнакома ребенку и не вызывать у него интерес. Задача состоит в том, чтобы подчеркивать в тексте одну букву. Начинать лучше с гласных, затем переходить на согласные. К подчеркиванию другой буквы можно приступать тогда, когда будет закончена работа с предыдущей. Достаточно выполнять это упражнение в течение 5 минут. Когда ребенок хорошо освоит такую работу, необходимо ее усложнить. Теперь одну букву надо подчеркивать, а другую зачеркивать.
Короткие диктанты. Тексты нужно подбирать небольшие – до 200 слов. Ребенок должен писать их карандашом. После написанный текст проходит проверку взрослым, но ошибки исправлять не нужно – их надо отмечать на полях. Затем текст надо отдать ребенку, чтобы он исправил свои ошибки, стерев неправильные буквы.
Написание вслух. Чтобы улучшить письменную речь, следует писать тесты и одновременно все проговаривать вслух. Необходимо также выделять слабые доли – звуки, в которых ребенок чаще всего допускает ошибки. Это могут быть безударные гласные, парные согласные, буквы с похожим написанием

При выполнении такого упражнения важно следить, чтобы ребенок проговаривал каждое слово полностью.
Для этого упражнения предварительно читать слова не нужно. Ребенку нужно внимательно посмотреть на слово, например, «кошка», затем на букву в его середине («ш»), затем соседние буквы («о» и «к»), после на остальные

В таком же порядке надо написать слово. По такому же алгоритму разбираются еще несколько слов. После этого может быть написан диктант с ними.

Дети хорошо воспринимают наглядные материалы. Можно использовать различные плакаты и карточки, оформляя их в соответствии с имеющимися нарушениями. Полезно изготавливать такой материал вместе с ребенком.

Выполняя различные упражнения дома, важно помнить о терпении. Объяснять информацию нужно спокойно – повышенный тон и раздражение отрицательно сказываются на процессе обучения

Нельзя перегружать ребенка. Необходимо грамотно сочетать занятия с отдыхом и развлечениями. Лучше заниматься по 5-10 минут, но несколько раз в день и регулярно.